連云港研學旅行形式多樣，范圍寬廣，內容豐富。通過境外研學旅行，學生可以感受不同國家的風土人情、歷史地理、飲食特色等。這些異域文化可以拓展學生的國際視野，體悟國與國、人與人、人與自然的關系。但這些體驗并不具有必然的理性意義，如果缺乏針對性的指導，只能成為短時記憶，甚至可能產生理解偏差。因此，帶著問題去發現、去思考，在研學旅行中培養學生綜合素質，特別是社會責任感、創新精神和實踐能力，顯得尤為重要。

第一，在社會實踐中接觸豐富多彩的學習素材，在知識的遷移中舉一反三，觸類旁通。“過去，書本是孩子的世界。現在，世界是孩子的書本。”作為我國發展素質教育的一種創新舉措，研學旅行超越了學校、課堂的局限，使學生在社會實踐中接觸豐富多彩的學習素材。但與課堂教學為主的校內教學相比，更具開放性、松散性和多元性。這增加了研學旅行的教學難度，需要教師有針對性地備好課，有目的、有組織、有計劃地開展研學旅行的教學工作。

第二，研學旅行通過感受、發現、認識所到之處的文化內涵，增強對中華民族文化的認知和自信。不同國家、不同地域、不同民族、不同種族有著不同的文化現象，這些現象不僅可以反映文化的價值，也映照出人們對文化創建、傳承及發展的智慧。例如，服飾文化反映了不同時期人們的精神風貌、知識素養以及社會融合、經濟發展、政治制度等狀況；飲食文化體現了人們所處的地理氣候對飲食結構的影響等。研學旅行中學生既可以體驗不同的文化差異，也要思考不同文化的精神底蘊和知識構成。一種文化現象在不同地域的傳承可能折射出社會發展史，一種文化產品也可能代表了一個地方的價值特征。文化現象是表面的，意義卻是深刻的。學生在連云港研學旅行中自覺感受、發現、認識所到之處的文化內涵并非易事。研學旅行可根據學生的知識基礎，選擇適合學生理解水平的文化環境。學校可有意識地設計研學旅行中的衣食住行，使學生在相關的生活情境中體驗所到之處的文化特征，養成尊重不同地域文化文明的習慣，在比較中增強對中華民族文化的認知和自信。

第三，在探索中發現問題，養成認識問題、研究問題的良好思維習慣。研學旅行的重點是“研”，“研”是理性的，需要教師的引導和設計，需要學生的思考和驗證。其目的在于培養學生的思維習慣，提升學生創造性解決問題的能力。基于此，教師對研學旅行研究主題的設計應當是清晰的，但不是唯一的，也不應是僵化的。它可以隨著問題情境的變化而變化，隨著學生理解程度的改變而改變。在研學旅行中，教師對問題的設計要服務于培養學生探索問題的思維習慣。通過探索，學生可能發現問題，出現問題研究的生長點。通過研究，學生可以證明對問題認識的對與錯。在這個過程中，學生的靈感有機會在問題的碰撞中不斷閃現，創造性思維空間不斷拓展。可見，教師有目的的置疑，及時回答學生的問題，幫助學生養成探索—發現—證明的良好思維習慣，是研學旅行不可或缺的重要內容。而研學旅行的環境更真實，實踐性更強，更容易帶給學生與課堂教學不一樣的啟發與思考，這也是研學旅行的特殊性所在。

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